admin
Гаражная экспозиция: Анатолий Вдовенко
Посещение учащимися учреждения образования личного музея воина-интернационалиста Вдовенко Анатолия Леонидовича.
Гаражная экспозиция: Анатолий Вдовенко своими силами создал музей, посвященный участию пограничных войск в Афганской войне
 |
 |
Как быть собой, и что это значит
Просто будь собой, тогда успех и счастье сами придут в жизнь. Нередко именно такой совет дают окружающие люди. Но на практике все не так просто. Что значит быть собой? Давайте разберемся, что входит в это понятие и как быть собой, не вредя окружающим.
Что это значит
Быть собой – значит следовать личным потребностям, желаниям, интересам, в любой ситуации придерживаться внутренних убеждений и ценностей. Казалось бы, все просто: живи так, как ты хочешь, и будешь счастлив. Но кроме наших желаний существуют общественные нормы, общественное сознание и обязательства, потребности и интересы других людей, которые могут быть оппозиционны или нейтральны по отношению к нам. Мы уже затрагивали эту тему в статье «Хочу, могу, надо – правила выбора. Как их совместить в жизни и быть счастливым» и в статьях о здоровом эгоизме и альтруизме, их балансе.
Быть собой – это значит ощущать гармонию, внутренний баланс и спокойствие, вести себя естественно. Это единство мыслей и действий. И каждый выбор, а за день мы сталкиваемся с десятками выборов, поддерживает этот баланс, укрепляет веру человека в себя, любовь к себе, самоуважение и чувство собственного достоинства.
Однако нельзя однажды найти себя и поддерживать это состояние. Если основа «быть собой» – потребности и цели личности, то логично предположить, что представления о «быть собой» динамичны. Человек развивается, меняются его потребности, цели тоже появляются новые. Соответственно, личность меняется, но при этом она принимает эти изменения и новые планы строит с учетом нового себя.
Таким образом, быть собой – это найти гармонию между внутренним миром человека и внешним. Найти свое призвание и следовать ему. Понять свои особенности и использовать их для достижения намеченных целей, поиска и обретения призвания. Быть собой – значит быть психологически гибким, но не прятаться постоянно за социальными масками, а показывать свое настоящее «Я».
Как быть собой самореализация
Что мешает быть самим собой:
зависимость от чужого мнения;
неуверенность в себе;
заниженная самооценка;
недостаток самоуважения;
непринятие себя;
желание быть лучше всех;
негативное мышление;
психотравмы прошлого, заставляющие выпрашивать чужую любовь, пытаться понравиться окружающим, жить для других ради избегания наказания и осуждения или ради похвалы;
низкий уровень эмоционального интеллекта;
незнание своих индивидуально-психологических особенностей, неадекватное представление о себе.
Определите, что мешает вам – с этим и нужно бороться в первую очередь. Второй важный элемент – самопознание.
Каждый человек уникален и индивидуален. Вы не встретите даже двух людей с абсолютно одинаковым набором задатков и одинаковым темпераментом. Это и важно в работе по поиску и сохранению самого себя. Нужно найти свою индивидуальность, жизненное предназначение, призвание. Быть собой – это развивать способности, раскрывать потенциал личности.
Начните самопознание разговором с самим собой. Задайте, например, такие вопросы:
Что мне нравится?
Что я умею делать?
Что я могу делать?
Чем я хочу заниматься по жизни?
Какую карьеру я хочу построить? Почему я этого хочу?
Какие у меня есть достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны?
Что входит в мою систему ценностей?
Какие социальные роли я играю?
Зависим ли я от мнения окружающих людей?
Влияют ли на меня родители?
Чего я боюсь, что сдерживает меня и мешает жить так, как мне хочется?
С помощью честных ответов на вопросы вы получите лучшее представление о самом себе и понимание того, с чем нужно бороться: зависимые отношения с родителями, навязанный страх неудачи, стереотипы, потребность в похвале и одобрении и т. д.
Но на этом работа не заканчивается. Дальше необходимо определить и установить личные границы. Это те слова, действия, поступки, обстоятельства, которые вы не принимаете в отношениях. Например, оскорбления, необязательность, неуважение, эгоизм.
Как установить личные границы и стать собой:
Заботьтесь о себе, уважайте свои потребности, не жертвуйте своим благополучием. Представим, что ваши друзья любят ходить в клуб, а вам это не нравится. Или вы решили избавиться от вредных привычек в виде курения и злоупотребления алкоголем. Скажите об этом прямо. Если друзья надежные, то вместе вы найдете альтернативный вариант встреч, а если нет, то зачем вам такие друзья?
Будьте настойчивы в поддержании личностных границ. Если вас не услышали со второго раза, то уходите из отношений. Но сначала предупредите, что вы уйдете, если ваши границы будут снова нарушены.
Разрешите себе проявлять настоящие эмоции, пребывать в разном расположении духа, говорить то, что хочется сказать. Для благополучной жизни в социуме каждому человеку приходится иногда дежурно улыбаться или умалчивать о чем-то – это элементы этики и такта. Но не нужно доводить это до абсурда и загонять себя во всех отношениях в жесткие рамки, жить для других людей.
Не путайте психологическую гибкость и угодничество, зависимость от окружения. Психологическая гибкость – способность ориентироваться в ситуации, менять поведение или играть другую социальную роль для собственного благополучия и благополучия значимого, авторитетного окружения. Угодничество – это постоянное жертвование собой, смена поведения и роли, независимо от собственного благополучия.
Учитесь говорить «нет». Вспомните, сколько раз вы ходили в кино с подругой, хотя не хотели смотреть этот фильм. Или сколько раз давились невкусным кофе, потому что боялись сообщить о своих предпочтениях или признаться, что вы не пьете кофе. Научитесь говорить. Это не наглость, не способ обидеть кого-то. Так вы рассказываете о своих особенностях. Примут их или нет – проблемы других людей. Вам достаточно того, что вы сами себя принимаете и цените. Да и не сомневайтесь, найдется немало людей, которые примут ваши особенности. Конечно, если и вы умеете принимать особенности других людей.
Развивайте эмоциональный интеллект. Вам нужно научиться слышать, чувствовать себя. Чем лучше вы ощущаете эмоции, желания, чувства и переживания, тем проще сказать «да, я этого хочу», «нет, я не пойду с тобой», «я не согласна с тобой, мне плохо от этого варианта, давай придумаем другой план действий, устраивающий нас обоих».
Что касается личных выборов, то начинать нужно с малого: выбор досуга, блюда на обед, фильма для просмотра. Определите, что вас не устраивает, но не принимайте сразу крупных решений. Не стоит, например, бросать работу и уходить «в никуда». Сначала нужно понять, что вы хотите и можете делать, возможно, пройти дополнительное обучение, потом найти пару подходящих вариантов, продумать все риски и трудности, возможные последствия, подстелить финансовую подушку безопасности.
Придерживайтесь такого же подхода во всех сферах жизни. Планирование – важный элемент в начале пути по отстаиванию себя. Это позже все будет идти как по маслу, а сначала нужно ломать себя, выходить из зоны комфорта.
Как узнать, что вы стали собой: вы не боитесь одиночества, вам комфортно наедине с собой и вам по большому счету все равно, что о вас думают окружающие. Вы должны понимать, что отстаивание себя – сложный, долгий процесс, который требует огромной силы воли, решительности, стойкости, терпения, самоуважения и любви к себе. Без самопринятия и самопознания, реалистичного самовосприятия ничего не выйдет.
Итоги индивидуальное и общественное
Таким образом, быть собой – значит следовать своим убеждениям, не менять мировоззрение ради того, чтобы понравиться другим людям, угодить им. Честность с самим собой, регулярное самопознание, здоровая рефлексия и самоанализ – главные инструменты для сохранения самого себя.
Чтобы быть собой, нужно знать, понимать и принимать свои особенности, использовать с пользой как достоинства, так и недостатки, уметь компенсировать и маскировать слабые стороны, не забывая при этом постоянно работать над собой и повышать их силу.
Быть собой просто: понять, что я хочу есть и пить, с кем и где хочу жить, чем хочу заниматься, с кем хочу общаться; постоянно помнить об этом, выбирать и нести ответственность за выбор, ставить цели и достигать их. У вас есть только одна жизнь, отнимать которую не имеют права ни СМИ, ни другие люди, ни стереотипы.
Памятка для родителей по профилактике кризисных состояний у детей и подростков
Ситуации, на которые надо обратить особое внимание:
ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми (родители, учитель, тренер);
отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях);
личная неудача подростка (в учебе, на. экзамене, в спорте) на фоне повышенных ожиданий родителей, ориентированности семьи на социальную успешность;
несчастная любовь или разрыв романтических отношений;
нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты, смена места жительства);
травмирующая жизненная ситуация (потеря близкого человека, резкое общественное отвержение, травма, насилие, тяжелое заболевание).
Опасные сигналы в состоянии и поведении ребенка/подростка:
пониженное настроение, тоскливость;
раздражительность, угрюмость; нарушение сна, соматические жалобы;
снижение успеваемости;
потеря интереса к прежним увлечениям;
пренебрежение внешним видом, неряшливость;
частые попытки уединиться, отрицание проблем;
причинение себе вреда, нанесение самоповреждений;
- стремление к рискованным действиям; раздаривание собственных вещей;
- высказывания о бесполезности, бессмысленности жизни; разговоры или шутки на тему смерти;
угрозы совершить суицидальную попытку.
Показатели участия ребенка в опасных группах:
- пробуждение в ночное время и выход в Интернет; нежелание обсуждать новости сетевой группы и свои действия в ней; выполнение различных заданий, в том числе связанных с причинением вреда себе;
видеозапись таких действий;
появление в речи и на страницах в сети специфических тегов: «раны на руках заглушают боль в душе», «лети к солнцу» и др.
Что могут сделать родители, чтобы не допустить
кризисной ситуации?
Поддерживайте доверительные отношения с детьми. Особенно важно не утратить контакта с подростками, несмотря на растушую в этом возрасте потребность в отделении от родителей. Расспрашивайте сына или дочь, разговаривайте с ними об их проблемах, уважительно относитесь к тому, что кажется им важным и значимым, принимайте подростка как личность.
Придя домой после работы, не начинайте общение с претензий, даже если ребенок/подросток что-то сделал не так. Проявите интерес, обсуждайте ежедневные дела, задавайте вопросы. Замечание, сделанное с порога, и замечание, высказанное в процессе заинтересованного диалога, будут звучать по-разному!
Помните, что авторитарный стиль воспитания для подростков неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничение свободы и наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию (агрессию, направленную на себя). В подростковом возрасте предпочтительной формой воспитания является заключение договоренностей. Если запрет необходим, не пожалейте времени на объяснение его целесообразности. Если же подросток продолжает протестовать, то постарайтесь вместе найти решение, устраивающее и Вас, и его.
Говорите с ребенком/подростком на серьезные темы: что такое жизнь, в чем смысл жизни, что такое дружба, любовь, смерть, предательство. Эти темы очень волнуют подростков, они ищут собственное понимание того, что в жизни ценно и важно. Не бойтесь делиться собственным опытом, собственными размышлениями. Если избегать разговоров на сложные темы с подростком, он все равно продолжит искать ответы на стороне (например, в Интернете), где информация может оказаться не только недостоверной, но и небезопасной.
Говорите о перспективах в жизни и будущем. У подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что ваш ребенок хочет, как он намерен добиваться поставленной цели, помогите ему составить конкретный и реалистичный план действий.
Дайте понять ребенку, что опыт поражения так же важен, как и опыт в достижении успеха. Рассказывайте чаще о том, как вам приходилось преодолевать те или иные трудности. Конструктивно пережитый *опыт неудачи делает человека более уверенным в собственных силах и устойчивым. Учите ребенка справляться с трудностями.
8 февраля – День юного героя-антифашиста.
Это день памяти всех детей, которые боролись за мир и равенство на земле. В нашей стране в этот день принято вспоминают советских мальчишек и девчонок, которые плечом к плечу со взрослыми отстаивали свободу нашей Родины в годы Великой Отечественной войны.
Подробности опубликованы в группе: Совет Старшеклассников(Красненская СШ)#БСРМ#БРПО
ПОДРОСТКИ И МОШЕННИЧЕСТВО!?
КАК выглядят самые распространённые схемы.
Днем 12 августа 55-летней женщине позвонил мужчина и представился следователем. Лжеправоохранитель пояснил, что ее сын попал в ДТП и является главным виновником. Для избежания уголовной ответственности и лечения пострадавшей необходимы деньги. Женщина подготовила имевшиеся у нее деньги. Передав деньги прибывшему курьеру, минчанка оповестила об этом «следователя».
Спустя время женщина перезвонила своему сыну и поняла, что ее обманули.
Сотрудники милиции установили и задержали курьера в кратчайшие сроки. Им оказался 16-летний учащийся одного из колледжей.По данным фактам Следственным комитетом возбуждаются уголовные дела по ст.209 Уголовного кодекса Республики Беларусь.
ВНИМАНИЕ!!!!
Курьеры привлекаются к уголовной ответственности наравне с организаторами преступных схем. Кроме того, за вовлечение несовершеннолетних в совершение преступления наступает уголовная ответственность
При буллинге единственный верный путь — вмешательство взрослых!
Памятка учителю
Если Вы замечаете:
дети смеются над одним и тем же учеником, дают обидные прозвища
у ребенка потрепанный внешний вид (одежда и волосы)
есть следы насилия на теле (покрасневшее или слишком бледное лицо, следы слез)
у ребенка снизилась успеваемость
другие дети зажимают ребенка в кольцо, в угол
на вопрос, что происходит, отвечает не сам ребенок
ребенок систематически опаздывает на уроки или задерживается в классе после звонка
дети группой задерживаются после уроков
есть ребенок, который регулярно не участвует в групповой работе и на переменах один
Памятка родителю
Если Вы замечаете:
ребенок стал хуже успевать в учебе
ребенок стал выражать нежелание идти в школу
у ребенка нарушились сон и аппетит
ребенок не рассказывает, как дела в школе
есть следы насилия на теле (синяки, ссадины)
часто испорченные вещи (одежда, школьные принадлежности)
появились жалобы на различные боли, плохое самочувствие, стал чаще болеть
у ребенка нет друзей
ребенок стал более эмоциональным (слезливость, раздражительность, приступы гнева)
ребенок ушел в себя, меньше контактирует с семьей
«Это не универсальные признаки, но настораживающие. Если вы заметили что-то из описанного выше — это означает, что необходимо разобраться и прояснить, что происходит с ребенком», — говорит Наталья Цымбаленко, начальник Управления информационной политики и коммуникаций ДТЗСН.
ключевая тема — это реагирование учителей на ситуации травли. Долгое время школьная травля рассматривалась как естественный элемент социализации ребенка в учебной группе.
Исследованиями были обнаружены следующие закономерности:
Учителя, считающие, что буллинг позволяет детям научиться уверенности и решительности, склонны поддерживать ребенка в умении защитить себя, давать ему советы и вовлекать в ситуацию родителей.
Учителя, принимающие травлю как норму, реже включаются в ситуации буллинга, реже поддерживают ребенка, оказавшегося в роли жертвы, реже вовлекают в ситуацию родителей.
Учителя, убежденные, что травля прекратитcя, если обижаемые дети будут избегать агрессоров, активно участвуют в увеличении дистанции между жертвой и преследователем, в поиске новых соседей по парте и партнеров по игре для ребенка, подвергшегося преследованию [17].
—Выделяют прямую травлю (ребенка бьют, обзывают, дразнят, портят его вещи или отбирают у него деньги) и косвенную (о ребенке распространяют слухи и сплетни, бойкотируют его, избегают, манипулируют дружбой: «Если ты дружишь с ней — мы с тобой не друзья»).
Ключевой фигурой в том, как именно воспринимается ситуация травли в классе, является учитель. Как правило, именно он маркирует ситуации как требующие или не требующие вмешательства, и его решение — своего рода призма, через которую ученики дальше начинают относиться к происходящему: считать буллинг повседневным явлением, полезным педагогическим воздействием или деструктивным элементом жизни класса.
Причины буллинга:
Причины (в жертвах): инаковость (52%), неуверенность в себе (37%), отсутствие ответа на агрессию (21%), дезадаптивное поведение (21%), агрессивное поведение (18%), низкий социальный статус (15%), негативные черты и способы поведения (ябедничество, вранье и т.п.) (15%), неряшливость (12%).
Причины (в преследователях): потребность во власти и в авторитете (47%), неуверенность в себе (44%), так принято в семье (40%), недостаток внимания в семье и дефицит социальных связей (28%), чрезмерная агрессивность (17%).
Причины (в свидетелях): страх отвержения и преследования (73%); незнание способов помочь жертве (15%); отсутствие веры в свою возможность изменить ситуацию (15%); восприятие травли как нормы (11%).
Причины (в классе): ксенофобия (39%), преобладание буллинга в стиле общения (31%), некомпетентные учителя (18%), недостаток сплоченности (17%), размытость психологических границ (12%).
В целом среди наиболее распространенных ответов можно увидеть два устойчивых Паттерна:
Инаковость жертвы в сочетании с ксенофобией в классе. Возможно, в этом случае речь идет о сильном фоновом напряжении в классе или даже школе, которое разряжается через противопоставление «свои — чужие». Часто такая конфигурация среди детей развивается под сильным влиянием взрослых референтных фигур.
Потребность во власти и авторитете у преследователя и страх отвержения и преследования у свидетелей. Такая схема может существовать сама по себе или сочетаться с первой. Она показывает высокий уровень социальной неопределенности и потребность детей в выстраивании устойчивой системы статусов; наличие устойчивых лидера и аутсайдера позволяет остальным детям расположиться в относительно комфортных ранговых позициях между ними, однако напряжение сохраняется, поскольку у всех есть страх лишиться действующего статуса.
Также российские исследователи получили результаты относительно представлений российских учителей и учащихся о последствиях буллинга:
Последствия буллинга:
(в скобках указан процент респондентов, дающих такой ответ) [3].
Для жертв: суицидальные мысли и попытки (50%); депрессия, психологическое и физическое страдание (42%); замкнутость (38%); психологическая травма (38%); снижение самооценки (33%); агрессия (26%); прекращение учебы (26%); антисоциальное поведение (13%).
Для преследователей: привычное агрессивное поведение (51%); негативная социальная идентификация, плохая репутация (37%); административное наказание (32%); дисгармоничное развитие личности (жестокость, безразличие и т.п.) (29%); делинквентное поведение (21%); неэффективные коммуникации (12%).
Для свидетелей: психологическая травма (28%); потеря веры в справедливость (27%); привычка к равнодушию (24%); необходимость выбора занять чью-то сторону либо изолироваться (17%); переживание себя как соучастника травли (16%); девиантное поведение (13%); биполярное восприятие мира (люди либо агрессивны и имеют власть, либо неагрессивны и становятся жертвами) (11%).
Для учителей: нервное напряжение (26%); проблемы с дисциплиной в классе (25%); снижение статуса среди учеников (18%); возможность профессионального роста (18%); снижение самооценки (17%); выговор, административные взыскания (10%).
Для всего класса: плохие отношения и разобщенность (61%); небезопасная атмосфера (36%); сложности с учебой (14%); недоверие к учителю (10%).
Для учебного процесса: снижение успеваемости (53%); обесценивание, потеря значимости учебы (38%); прекращение учебы (13%).
Однако по-прежнему процветают мифы о школьной травле, способствующие ее распространению:
МИФ 1
травля — момент взросления;
МИФ 2
педагоги легко замечают и пресекают травлю;
МИФ 3
причина травли — исключительность ребенка;
некоторые дети будут затравлены в любой группе, а другим это никогда не грозит.
Основная тенденция этих и подобных мифов — амнистировать агрессоров, обвинить жертв и поддержать невмешательство свидетелей.
Основная ответственность за присутствие травли в школе ложится на педагогов, прямо или косвенно дающих разрешение на подобную форму взаимоотношений !
Например, С.Н. Ениколопов, обсуждая особенности ситуации травли в школе и психологические особенности преследователей («булли»), жертв и реагирующих на них учителей, утверждает:
«Учителя таких любят. В этом вся штука. Булли — люди, которые в отличие от обычных хулиганов, которые во дворе что-то делают, на улицах, очень часто просматриваются учителями, потому что они милые, хорошие и, главное, они точно знают: на глазах контролирующих органов, в том числе учителей, ничего плохо делать не надо. Надо делать все исподтишка, за стенами школы, и все получится.
Жертвы дистанцируются от родителей, закрытая позиция в общении, нежелание общаться, чувство одиночества, безразличия. Будут ли учителя их любить, будут они за них заступаться так же активно, как они будут заступаться за булли? Будут ли они выявлены каким-либо другим способом?
Основные способы работы с уже существующими эпизодами травли — это: 1) индивидуальная работа с теми, кто оказался в роли агрессора и жертвы, и
2) работа с сообществом класса.
Главные мишени в этом случае — повышение толерантности и навыков саморегуляции агрессоров, развитие социальной компетентности детей, ставших предметом травли, усиление атмосферы взаимопомощи и поддержки, взаимного доверия в классе.
роль учителя в предупреждении и пресечении ситуаций травли в школьном классе очень велика.
Однако для того чтобы предупреждение травли происходило эффективно, необходимы как работа с убеждениями отдельных учителей, так и согласование персональных педагогических и административных стратегий и их упорядочение в единую последовательную структуру системы профилактики, в которой также могут принимать участие ученики и их родители.
Замалчивание, подавленное напряжение и бессилие педагогов в отношении ситуаций буллинг .не способствует прекращению и предотвращению буллинга!
В рамках работы с учителями по преодолению распространенной установки о нормативности буллинга имеют большое значение:
-работа по осознанию и возможной модификации своих убеждений (K. Buaraphan предлагает основные принципы, облегчающие учителям задачу трансформации убеждений [13]);
для всех детей — участников и свидетелей травли и для учителей;
-поиск, определение, фиксация эффективных технологий и процедур реагиро-информационные сообщения, касающиеся психологических последствий травли вания на эпизоды буллинга и принятие школьных правил по противодействию буллингу.
Откуда появляются дети-агрессоры
Чаще всего ребенка-агрессора готовит среда, в которой он живет. Если школьник регулярно видит агрессивное поведение, направленное на него самого или на его близких, это увеличивает шансы того, что ребенок будет транслировать эту модель.
Сцены психологического насилия, которые видит ребенок в семье или ближайшем окружении, становятся для него нормой и основным способом общения с сверстниками, а также проявлением власти над другим человеком. Идеи привлекательности власти над другим человеком нередко подкрепляются компьютерными играми.
Получается, такой ребенок становится агрессором не потому, что он плохой в принципе. Просто на бессознательном уровне он считает агрессивное поведение и власть над другими нормальным явлением.
Узнать агрессора несложно: он использует насмешки и вышучивание, а также унизительные, оскорбительные или обидные слова (действия), при которых он всегда «на высоте».
Вторая причина, по которой дети становятся агрессорами, — психические отклонения.
Какие дети становятся жертвами
Жертвой травли может стать любой ребенок. Но есть факторы предрасположенности: например, эмоциональная чувствительность, восприимчивость, низкая самооценка, неуверенность в себе, общее переживание своей неправильности, одиночества и бессилия. Зачастую все эти признаки развиваются в семье, где родители не поддерживают своих детей. И ребенок уверен, что ему не с кем разделить свои горести и радости.
Ситуация № 1. Ребенок растет очень восприимчивым и чувствительным, он быстро реагирует слезами или замыкается. Это означает, что он не освоился с более действенными способами справляться со сложностями, которые могут возникнуть в социуме. Такой школьник может стать мишенью злых шуток.
Ситуация № 2. Ребенок в принципе умеет справляться с различными ситуациями, но встречается с систематическими агрессивными воздействиями со стороны сверстников. И он начинает сомневаться в себе: «Может быть, я неправильный, раз ко мне постоянно придираются?». Внутренний фон ребенка, попавшего в позицию жертвы, — молчание, ощущение ловушки и чувство бессилия.
«Школьную травлю у детей старших классов распознать сложнее, чем в младшей школе. Ученики начальных классов почти всегда на глазах у одного учителя, они более спонтанны, еще не привыкли к тому, что их действия заметны и понятны. К тому же они в том возрасте, когда взрослым еще в основном доверяют.
Подростки, находясь в процессе отделения от взрослых, формируют зону неприкосновенного пространства, поэтому их проявления травли могут быть менее заметными. Ученики старших классов с большей готовностью перемещаются в пространство интернет-коммуникаций, тогда можно говорить о кибербуллинге. Знание этого дает понимание и учителям, и родителям, что крайне важно не только сохранять контакт с ребенком-подростком, но и разъяснять детям признаки травли. А также давать им действенные инструменты совладания — не молчи — еще в начальных классах», — поясняет Наталья Цымбаленко.
Три совета, как справиться с буллингом в классе
Хороший учитель в школе не только передает детям знания, но и помогает им организовать коммуникацию на принципах взаимного уважения. Травля в детской среде становится нормой в той мере, насколько взрослые это допускают, оставляя ее без должного внимания, — уверены психологи.
Совет № 1. Принцип «Лучше предупредить, чем лечить»: создание в классе психологического микроклимата и безопасности, когда каждый ученик чувствует себя в коллективе сверстников комфортно и спокойно. Сюда относится: работа в группах на доверие и взаимовыручку, объединяющие игры и разминки на переменах. С учениками старшей школы работают подобным образом, но только с поправкой на их большее стремление к независимости и большую взрослость.
Совет № 2. Принцип «Словарь учителя»: учитель не позволяет себе словесно унижать или оскорблять ребенка — из-за плохого поведения, уровня интеллектуальных способностей, внешности и так далее.
«Например, некоторые учителя не объявляют всему классу оценки, чтобы не формировать поле для сравнений и возможных насмешек. Каждый ребенок может подойти и узнать свою оценку вместе с разъяснением от учителя. Это пример конструктивной коммуникации», — рассказывает Наталья Цымбаленко.
Совет № 3. Правила взаимодействия для начальных классов. Учитель может прописать правила поведения и разместить их возле доски. Например, там можно указать: «У нас не кричат на одноклассников», «У нас помогают друг другу» и так далее. Правила взаимодействия должны побуждать детей к сотрудничеству и дружбе.
ГДЕ ПОМОГУТ
У жертвы буллинга нет возможности самостоятельно повлиять на ситуацию, издевательства ожесточают, травмируют, ведут к тяжелым последствиям для формирующейся психики.
Буллинг — это крик о помощи.
При буллинге единственный верный путь — вмешательство взрослых!
Педагог-психолог Механова Г. А.
«Все мы разные, а служба одна!» (видео)
Гомельский инженерный институт МЧС
|
Позитивной и занимательной выдалась поездка учащихся 6-х классов нашей школы в лицей при Гомельском инженерном институте МЧС для участия в практических тренингах и обучения вопросам безопасности жизнедеятельности. В учебном корпусе лицея оборудованы кабинеты соответственно каждой тематике тренинга, например, доврачебная помощь, умение ориентироваться в задымленном помещении и т.д. В каждом кабинете ребятам нужно было проявить не только свои знания, но и умения быстро сориентироваться, не растеряться в чрезвычайной ситуации, точно и связно излагать проблему. На тренинге по доврачебной помощи было много манекенов с различными видами травм, ребятам показали, как справиться с ожогом, порезом, внезапным удушьем. Тренинг по поведению в зимних условиях проходили на компьютерах с сенсорными экранами, что весьма увлекло наших детей. При неправильном ответе можно было вернуться к вопросу и закрепить знания. Также мы учились правильно вызывать службу спасения, общаясь с диспетчером и отвечая на его вопросы, пытались найти выход из задымленного помещения. Конечно, это всё было имитацией внештатных ситуаций, и реальная опасность детям не угрожала. Однако полученные во время таких тренингов навыки очень реальны и очень жизненны, ведь полученный опыт вполне может даже спасти жизнь. А возможно, что наше занимательное путешествие даже подтолкнёт кого-то в дальнейшем к поступлению в лицей при Гомельском инженерном институте МЧС. |
 |
Подробности опубликованы в группе: Совет Старшеклассников(Красненская СШ)#БСРМ#БРПО
[28.01.2023] 6-й школьный день
Учащиеся нашей школы посетили выставку «Мы не рабы» посвящённую судьбам наших соотечественников, угнанных на рабские работы в Германию, геноциду белорусского народа в годы Великой Отечественной войны.
Подробности опубликованы в группе: Совет Старшеклассников(Красненская СШ)#БСРМ#БРПО
 |
 |
